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本文导读目录：
1、部编版初一上册语文《从百草园到三味书屋》课文原文及教案【三篇】
2、初一语文部编版七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》课文朗读+知识要点+图文讲解+同步练习
3、新人教部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》同步练习及答案
【www.ahwmw.com--学习材料】 百度百科是一部内容开放、自由的网络百科全书，旨在创造一个涵盖所有领域知识，服务所有互联网用户的中文知识性百科全书。在这里你可以参与词条编辑，分享贡献你的知识。以下是为大家整理的部编版初一上册语文《从百草园到三味书屋》课文原文及教案【三篇】,欢迎品鉴! 教学目标： 一、理解课文的内容、结构、情感、和主题。 二、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。 三、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。 教学重点： 一、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法； 二、从语言入手理解课文中的写景和抒情； 教学难点： 写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。 课时安排：二课时 第一课时 一、预习检查： 1、掌握下列字的读音和字形。 凿【záo】畦【qí】吓【xià】罕【hǎn】系【jì】 霄【xiāo】蝥【máo】窍【qiào】敛【liǎn】觅【mì】 秕【bǐ】躁【zào】塾【sú】恭【gōng】荚【jiá】 椹【shèn】蛉【líng】络【luò】髓【suǐ】筛【shāi】 塾【shú】蟋【xī】蟀【shuài】蜕【tuì】橘【jú】 柚【yòu】寇【kòu】倜【tì】傥【tǎng】叵【pǒ】 噫【yī】嗬【hē】豁【huò】（豁[huō豁口] 攒【cuán】（攒[zǎn攒钱]）宿【sù】（宿[xiǔ半宿]宿[xiù星宿]） 拗【ǎo】（拗[ǎo拗断]拗[ào拗口]拗[niù执拗]） 2、掌握下列词语的词义。 确凿：确实无误。菜畦：菜地。 长吟：长声鸣叫。云霄：极高的天空。 缠络：缠绕。机关：计谋，心计。 陌生：生疏，不熟悉。鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。 人迹罕至：很少有人来到。觅食：寻找食物。 总而言之：综合上面所说的内容。答礼：还礼。 方正：行为、品性正直无邪。消释：（学识）精深广博。 毕竟：终归，到底。同窗：同在一个学校学习的人。 陆续：表示动作行为先先后后、断断续续。倜傥：洒脱大方。 人声鼎沸：人生喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。 3、作品简介： 《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄托一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。 4、题目简介： ①在浙江省绍兴城内新台门后，是台门内十多户人家共有的后园。1919年百草园和新台门屋子卖给了姓朱的人家，从此百草园面貌大变，井也被填掉了。只有“短短的泥墙根”还保持原样。 ②三味书屋，在浙江省绍兴城内新台门鲁迅故居东边不院的对面，是清末秀才寿怀鉴（字镜吾）的寓所内第三间房，用为书塾。“三味书屋”原名“三余书屋”。“三余”：冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余。意思是劝勉学者利用“三余”之时刻苦勤学。后来寿镜吾先生的祖父把“三余”改为“三味”。“三味”的意思是“读经味如稻粱，读史味如肴馔（zhuàn），读诸子百家味如醯醢（xīhǎi）”。鲁迅先生12岁到三味书屋读书，中途曾有中断，首尾共6年。 二、课文导入 有一首歌中唱到：“小小少年，很少烦恼，随着年岁由小变大，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。 正课 （一）【听课文录音提问】 1、提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？ 讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。 2、提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段。 讨论并归纳： （1）百草园：从开头到“来不及等它走到中间去”； （2）三味书屋：从“出门向东”到完。3）过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人……” 3、提问：第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？ 讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。 4、提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的？朗读第2自然段，思考回答问题。 讨论并归纳：（老师提示引导并归纳） （1）既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。） （2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。（让学生分别找出相关内容）形：肥胖、高大、臃肿、小球声：长吟、弹琴色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花。夏景：鸣蝉。秋景：蟋蟀的叫 （3）层次井然，条理分明，活泼多姿。先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。 （4）从修辞手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。 （二）学生齐读课文第二段，体会写景的妙处。 （三）布置作业。 第二课时 一、继续学习第一部分。 1、写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？ 美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。 2、问：文章为什么要写美女蛇的故事？ 讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 3、下面一段写的是什么？写的是冬天的百草园。捕鸟。 4、冬天的百草园最有趣的是什么事？ 5、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？ 讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。 二、小结： 写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。 三、阅读课文过渡段和三味书屋部分： 1、学生齐读过渡段。 2、问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？ 讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。 3、问：“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？ 讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。 4、问：这一段在全文结构中起什么作用？ 讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。 5、问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的？ 讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。 6、问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？ 讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。） 7、问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人？ 讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。 8、问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。 9、问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？学生自由讨论，有理就行。 10、请归纳本文的中心思想。（让学生讨论“研讨与练习”：一题的3小题） 四、小结： 全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋。表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。 五、作业。 【教学目标】 １、进行阅读方法指导，使用阅读通用学案，留给充足的阅读时间，让学生获得属于他们自己的阅读体验，再在讨论阅读所得中学会参与、表达、倾听与讨论，获得自己的阅读成果。在这个过程中，逐步培养阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。 ２、理解作品内容，领会文章主旨，鼓励独特见解，引导明确：从自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必须经历的成长阶段，都一样的值得珍惜。 ３、体会记叙的感情色彩。 ４、揣摩作者准确的形容，准确的表述动作，指导学生写作，能在记叙的过程中表达自己的真情实感。 【教学重点】 １、学生地主题阅读和阅读习惯的培养。 ２、对文章主旨的主体领悟。 ３、准确的表达。 【教学难点】 １、学生讨论阅读所得，形成自己的阅读成果。 ２、准确表达的训练与运用。 【教时安排】 ２课时。 【教学准备】 学案。 【教学过程】 第一课时 〖教学内容 阅读方法指导与学生对作品的主体阅读与体悟。 〖教学程序 一、通用阅读指导 目的：重新明确文章的一般阅读方法、要求和程序，为生成性阅读做好准备。 １、二步自读法指导及阅读要求。 ２、分发学案。 ３、重申学案填写的方法。 二、生成性阅读 目的：把阅读的权利还给学生，让学生宽松、没有太多的事先束缚的状态下，获得对本文文本阅读的第一手经验。 １、学生开展主体阅读，理解文本，感悟主题，揣摩表达，收集所得，提出疑问，自述理由。 ２、碰到困难与周围同学交换意见或向老师求助。 ３、教师巡视，及时帮助学生解决阅读中碰到的难题。 ４、完成阅读后，与周围同学交流阅读所得，探讨问题。 ５、完成学案相关内容的填写，要注意味自己的观点准备理由，等待下节课参与全班的讨论。 三、阅读思路的拓展 目的：根据本文本的特点，引导学生采用双向互动对话式阅读的方法，拓展阅读思路，开展更深层次的主体阅读活动，为下一课时的讨论和完成本课的学习目标作更充分的准备。 １、教师出示课题，引导学生观察从百草园到三味书屋，运用猜测、联想、换位思维等方法，估测本文的写作内容、顺序安排和主要写法。 ２、学生讨论。 ３、归纳结论： ⑴从标题上看，作者必须按从百草园到三味书屋的地点转移顺序来安排写作内容，重点写百草园和三味书屋各自的样子和生活状况；两者之间必须安排过渡，过渡段要交代转移的原因；百草园和三味书屋有可能形成对比。 ⑵从上面的猜测可以看出，阅读本文，应先从整体上掌握4个问题：百草园的样子和生活？三味书屋的样子和生活？为什么到三味书屋？作者力图表达什么样的思想感情？ 四、作业 课外围绕猜测获得的结论，作进一步深入的阅读，准备下课时交流阅读所得，参与讨论，收获自己的阅读成果。 第二课时 〖教学内容 １、交流阅读所得、讨论读后疑问、整理各自领悟、收获到的阅读成果； ２、进行语言运用训练。 〖教学程序 一、交流阅读所得，探讨对文本的整体理解 １、出示上课时学生归纳所得的对文章整体把握必须首先解决的４个问题： ⑴百草园的样子和生活？ ⑵三味书屋的样子和生活？ ⑶为什么到三味书屋？ ⑷作者力图表达什么样的思想感情？ ２、学生交流阅读所得。 ３、对有不同看法的结论，引导学生进行讨论，教师要充分地给学生时间探讨，不能急于下结论。 ４、教师要特别注意引导的是对作品主题思想的悟解，要借助课后第一题，引导学生明白：从自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必须经历的成长阶段，都一样的值得珍惜。 这是最基本的底线。在这个基础上，学生可以保有自己独特的理解和观点，教师要允许这种不同理解的存在。 二、交流阅读所得，表达自己对作品的独特领悟 １、学生说出自己认为文中写得精彩成功的地方，或说出觉得作品写得失败的地方要求说明理由。 ２、在这一环节中，教师要注意做到：一是引导学生说透，二是有意识的引导学生讨论百草园物事、雪地捕鸟、痛别百草园三个文段中语言运用技巧和情感色彩的表达的作用，达成第3、4个教学目标。 ３、对精彩之处多形式朗读。 三、讨论阅读中产生的疑问，激励深入或拓展式的探讨 １、学生说出自己在阅读中的疑问，并陈述自己的理由，或陈述自己对答案的猜想。 ２、教师引导、激励学生参与探讨，用头脑风暴的方式来碰发学生对作品的进一步解读；对学生实在莫衷一是的问题，教师可作适当点播；对课堂上解决不了，又有探讨价值的问题，教师要充分肯定，并且存疑，激发学生课外进一步寻求答案。 ３、教师在本环节中要高度注意，随时根据学生的问题和讨论的情况，判断、选择、生成新的学习点，并引导学生探讨学习。 四、归纳形成结论 １、学生整理阅读和探讨所得，在学案上整理、写下自己的收获和感受。 ２、交流学习成果，谈学习的感受。 ３、共同归纳学习成果，让学生形成必要的笔记。 ４、教师强调：这些成果都是同学们自己在阅读和探讨中自己收获的，而不是老师讲给的。 五、语言运用训练 课后题二、三题。 六、作业 １、基础作业： ⑴生字词抄写、生字注音，重点词语的解释； ⑵不必说也不必说单说仿写； ⑶雪地捕鸟仿写：动词的准确运用。 ２、拓展阅读：练习册课外文段阅读。 一、复习回顾，图片导入 上节课，我们整体把握了全文内容，领略了作者在百草园的一段生活经历， 这节课让我们同作者一起走进三味书屋。 二、快速阅读，感知“三味” 少年鲁迅对三味书屋的生活是否满意? 不满意?(①拘束人的礼节：拜鹿——拜孔子，拜先生;②问“怪哉虫”老师不予回答;③读的内容大多不懂。) 三、研读赏析，读书生活 1、课文两部分内容是怎样衔接的?表达了作者怎样的思想感情? 通过第九段巧妙地过渡的，这一段起承上启下的作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示对三味书屋读书的不情愿、不满意。 2、第二部分是从哪些方面写三味书屋的? 学习三味书屋的生活 1)学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画) 2)学习生活：单调枯燥：{(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明 {教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪 {(侧面描写)折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。 教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面 ——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展 写人：客观、带有感情。 3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度? 讨论明确：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 4、把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。 ①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾 ②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 ③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的 热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。(这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理 四、互动释疑，拓展延伸 (一)互动释疑：“似乎”和“确凿”矛盾吗? ——“教参”答案：这句话是用成人的眼光来看的。“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处;“似乎”又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。 ——“似乎”表示“从表面看是这样，而实际上不是”。这一句的意思是：从表面看确实只有一些野草，没有什么动人之处，但实际上有许多有趣的事物，是“我的乐园”。所以不但不矛盾，还表现了鲁迅的语言艺术。 (二)拓展延伸： 1、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子? 提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。(活泼、天真、好奇、求知欲强等) 2、你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味?(①儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束;②三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。) 3、你怎样看待寿镜吾老师? (①方正、质朴、博学;②在当时比较开明，不打骂学生;③对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。) 4、百草园和三味书屋两部分是否存在对比 三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。 A、可从六个细节看： 1.据寿先生之子寿洙邻在《我也谈谈鲁迅的故事》一文中写道：“三味书屋坐东朝西，前临小河，架石桥以渡，后有竹园，修竹千竿，门前有小院，簇种花草，后有‘自怡’亭一间，前后还有高大的古木，名贵的花草。可见三味书屋的环境十分幽静，是一个读书的好所在。屋内正中是一幅画，“画着一只很大的梅花鹿伏在古树下”，“没有孔子牌位”，这说明陈设并不算古旧，气氛也谈不上沉闷。至于说学生要两次行礼，这也完全正常，如今学生上学不也要向国旗行礼，向老师行礼吗?何况“第二次行礼，先生便和蔼地在一旁答礼”，这是必要的礼貌教育，谈不上礼仪陈腐。 2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也无可挑剔。 3.关于戒尺和罚跪的问题，文中说得很清楚：“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：——‘读书’。”周作人曾经指出，寿先生“不打人，不骂人”，“罚跪我就没有见过”。很明确，先生虽然严厉，然而不失开明。 4.至于鼎沸的读书声，读的尽是一些艰涩难懂的内容，鲁迅对此也只是一种绘声绘色的回忆，并无批判之意。当时没有白话文，只能读那些古书。我们要历史地看待和分析问题，不能苛求于古人。 5.关于寿先生读书的声调、姿态，那是进入了文章氛围、激起内心视象的非常投入的一种好的朗读，真可谓是声情并茂。 6.最后谈谈学生在读书时的小动作问题，小动作过去的学生有，当今的学生也不少。鲁迅在三味书屋读书是非常用功的。寿洙邻说鲁迅“风度矜贵，从不违犯学规”，“虽不注意正课，但未尝欠课，一见了了，不劳记诵，间出余技，为同学捉刀”。鲁迅写这个细节，并不是为了说明三味书屋的学习生活“单调乏味”，像“牢笼”，他只不过认为有趣，活灵活现地描写出来罢了。 B、还可以从“百草园”的描写不全是好的、乐的，也有阴暗的，可怕的一面看;“三味书屋”的描写不仅不坏，还有特别值得津津乐道、特别值得自豪、得意的事情： 如对百草园里的赤练蛇的描写，有恐怖色彩，说明“乐园”也有“不乐”(只是有趣)。 再如在三味书屋，“我”能够看到上学前请长妈妈都难得找到的各种小说，并描摹了成本成本的《荡寇志》和《西游记》的绣像，后来还卖了钱，这对于少年鲁迅来说，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此说来，三味书屋不但不可怕，而且是一个值得“我”回味一生的好地方。从这两个细节可以看出，鲁迅原本就没有把前后两部分对比起来写的意思。 五、总结存储，作业延伸 1、用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。 2、用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。 本文来源：https://www.ahwmw.com/fanwenxiezuo/137496/ 初一语文部编版七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》课文朗读+知识要点+图文讲解+同步练习 课文朗读 点击上方 绿标 听课文朗读 电子课本 点击图片，查看大图 ▼▼▼▼ 视频讲解 知识点 重点词语： 确凿 长吟 轻捷 拥肿（臃肿） 攒 敛 人迹罕至 无从 消释 宿儒 人声鼎沸 拗 盔甲 绅士 窜 觅 跪 云霄 倘若 鉴赏 啄食 和蔼 恭敬 质朴 博学 渊博 倜傥 淋漓 课文解读： 【从百草园到三味书屋】确凿 长吟 轻捷 拥肿（臃肿） 攒 敛 人迹罕至 无从 消释 宿儒 人声鼎沸 拗 盔甲 绅士 窜 觅 跪 云霄 倘若 鉴赏 啄食 和蔼 恭敬 质朴 博学 渊博 倜傥 淋漓 1.你从课文的标题中能看出什么？ ①文章分为两大部分，即分别记叙作者在百草园和三味书屋的不同经历； ②文章是按照时间、空间的变化顺序来写的； ③作者对于在百草园和三味书屋的经历极为怀念。 2.百草园是“我”的乐园，从哪些地方可以看出来？ ①百草园中的景物充满生趣； ②美女蛇的传说充满惊险、神秘； ③冬日的捕鸟带来游戏的乐趣。 3.鲜明的对比是本文的写作特色。请概括指出本文的三处对比，并说明其作用。 三处对比：①百草园和三味书屋两种生活对比②书屋和书屋后小园对比；③先生读书和儿童偷偷做游戏。 对比作用：①表现儿童热爱大自然、喜欢自己愉快生活的心理，②同时表达了对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。 第1自然段 4．其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。（“似乎”、“确凿”各是什么意思？放在一起使用是否矛盾？为什么？） 答：①似乎：不确定，好像；确凿：确实，实在，表示肯定。 ②不矛盾，因发生事件与现在相距很远，记忆模糊，所以用“似乎”；但百草园留给“我”太多的快乐，因而用“确凿”，这样的表达更能突出百草园是“我”心中的乐园。 5.第1自然段中有一个词告诉了我们百草园在作者心中的地位，是哪个词？第一段在文中具有怎样的作用？ “乐园”。内容上写回忆百草园的缘由，体现作者对百草园的热爱、怀念之情；结构上领起下文。 第2自然段 6.这段文字共有七句话，找出层次划分正确的一项： ①||②③④⑤⑥⑦ 7.这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点？ 有无限的趣味 8．这段描写说明了百草园在作者心中有怎样的地位？ 乐园 9.第二段文字写了“短短的泥墙根一带”哪几件有趣的事情？ 听虫鸣、遇蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌根、摘覆盆子。 10.第二段中依照怎样的顺序来写景的？ “不必说”“也不必说”是由低处到高处，由植物到动物，由静景到动景；“不必说”“也不必说”“单是”是由整体到局部，又由动物到植物。 11.第二段的中心句是哪一句？ 单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 12.第2段写景的文字中使用了哪些修辞？ 排比（碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树……）、 拟人（低唱、弹琴）、 比喻（木莲像莲房，覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球）。 13.赏析文句“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”。（鸣蝉在树叶里长吟） ①低唱、弹琴使用拟人手法， ②生动/传神地展现出油蛉、蟋蟀的叫声在孩子心中的动听、有趣， ③表现出“我”对此的喜爱之情。 14.赏析第2段中的“碧绿”、“光滑”、“紫红”、“肥胖”、“伏”、“轻捷”、“窜”、“臃肿”、“牵连不断”等词语。 碧绿：形象生动地写出了菜畦颜色很鲜，很有生趣； 光滑：细致而形象生动地写出石井栏的古老； 紫红：形象生动地写出了桑葚熟透了，很诱人； 肥胖：生动而又风趣地写出了黄蜂体形大，很可爱； 伏：形象生动地写出了肥胖的黄蜂紧贴在菜花上，懒洋洋的，很可爱； 轻捷：准确而生动地写出了叫天子动作的轻盈与快速； 窜：生动地写出了云雀飞得又快又突然； 臃肿：形象而又风趣地写出了何首乌根的粗大； 牵连不断：准确而生动地写出了何首乌根很长，又缠绕在一起。 15.“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”在文中有什么作用？ 结构上过渡作用。总括百草园的特点。本段中心句。 第7自然段 16.辨析：“罩”字能否改为“盖”字？ 不可以，因为“罩”更生动、准确地写出了鸟儿在竹筛下上下左右都无处可逃，又有一定的活动空间。“盖“字没有这样的效果。 17.用原文回答： 捕鸟的条件：积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候。 捕鸟的结果：麻雀居多，也有白颊的张飞鸟。 18.捕鸟的过程用了一系列动词，它的作用是什么？ 九个表述动作的词，（准确、细致）连贯、生动地写出了捕鸟的过程。写出了雪后捕鸟的乐趣。 19.“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的？ 是和夏季百草园相比较 20.冬天百草园的乐趣是什么？ 冬天百草园的乐趣是下雪后捕鸟。 21.作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？ ①先抑后扬，欲扬先抑。②以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。 22．文中加点的“久已”照应前面的哪个词语？ 一两天。 23.本段的层次是 ①／②③④⑤ 24．课文记叙“冬日雪地捕鸟”对表现文章中心起到了怎样的作用？ 作者写百草园冬天给爱玩的儿童带来乐趣，再次暗点“乐园”，表现儿童热爱大自然追求自由快乐生活的心理，突出了中心。 三味书屋部分 25.原文中怎样描写三味书屋的环境？ 中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。 26.对先生外貌是怎样描写的？他的品格怎样？ 外貌：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。 品格：他是本城中极方正、质朴、博学的人 27.作者回忆了在三味书屋读书时的哪些有趣的事？ 到书屋后的小园玩；大家热热闹闹地读书；在老师读书时套纸盔甲做戏，画画。 28.三味书屋中的老先生有怎样的形象（先生有哪些特点？“我”对他的态度如何？ 方正、质朴、博学（第11段“因为我早听到，他是本城中极方正、质朴、博学的人； 22-23段，先生读书不仅读得懂而且极为入神）； 教学严谨（16段，老师对“我”的要求不断提高）； 有些守旧、古板（“我”问“怪哉”时不愿回答而且有些生气）； 比较宽容、慈爱（默许孩子们去后园玩耍，不常用戒尺和罚跪的规矩）。 “我”对先生是十分敬畏的。 第9自然段 30.课文第9段是从怎样的心理角度去写的？用了什么修辞方法。在全文中起什么作用？表达了作者怎样的思想感情？ 是从儿童的心理去猜测为什么去三味书屋的 ； 用了排比、拟人的修辞；起承上启下的过渡作用 ，表达了对百草园的眷恋，对去书塾的不情愿 31.第9段为什么要写三个“也许”？ 用反复疑问和猜测的语气，表现了“我”告别百草园时在心里引起的震荡、依恋和无可奈何的感情。 32.第9段为什么要在“蟋蟀”、“覆盆子”与“木莲”前后加上“我的”和“们”？ “我的”表明“我”已经把百草园的快乐生活当成我生活的一部分，“们”表明“我”与百草园中的动、植物已结下了朋友般的感情，我舍不得，但又不得不离开他们。 33.找出长妈妈讲的故事的六要素。 时间：先前 地点：古庙里 人物：读书人 美女蛇 老和尚； 故事的发生：读书人看见一个美女蛇朝他笑，并唤其名而后隐去； 故事的经过：被和尚识破机关，送给他小盒子防身； 故事的结果：飞蜈蚣治死了美女蛇。 34.选出这段文字在全文中的作用 给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 图文讲解 点击图片，查看大图 ▼▼▼▼ 课后思考探究 一、默读课文，讨论问题。 1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？ 从开头“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分。这两部分是通过一个过渡段连接起来的。 2.文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？乐景(百草园里的美景)、乐闻(美女蛇的故事)、乐事(捕鸟的乐趣)。 3.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。三味书屋苦中有乐。“苦”：要求严厉，不自由：①先生严肃；②规矩多：拜师行礼，不准提问；③生活单调：读书、习字、对课；④读书苦：难读，难懂。“乐”：①三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”充满着奇异的新鲜感。②读书乐。增长了见识，学习内容“渐渐加多”，“人声鼎沸”的场景，更是乐趣无穷。③课间休息乐。小园捉苍蝇喂蚂蚁、偷描小说绣像、指甲上做戏等都别有情趣。④收获乐。学到许多以前不曾知道的东西，“画的画儿也多起来”，“画儿的成绩却不少了”，还用画换了钱。 二、有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。 不同意。美女蛇的故事吸引孩子，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 三、文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？ 矛盾的表现：①“全城中称为最严厉的书塾”，先生却挺“和蔼”。②先生让“我们”读书，后来“我们”“静下去了”，他却“还大声朗读着”。 评价：对先生的评价不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的。然而他对学生的提问拒绝回答还面带怒色，则表明了他落后的封建教育思想。这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规矩而不常用，反映了他对学生的宽容慈爱。 四、朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。 1.这一段描写的景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。 2.“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？ 3.仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。 1.这段文字从多角度描写景物，妙趣横生。先是远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌藤、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子。视觉：不必说碧绿的菜畦……向云霄里去了。听觉：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。味觉：又酸又甜。 2.“单是……”是强调的重点。两个“不必说”与后面的“单是”呼应，既表达了写景的详略，又勾勒出儿童感到事物美好有趣而自得的心理。 3.示例：不必说明媚妍丽的漓江，惟妙惟肖的象鼻山，变幻莫测的银子岩，风姿绰约的大榕树；也不必说悠久深厚的文化底蕴，流光溢彩的两江四湖。单是满城的桂花飘香，就值得您到桂林来游览一番了。 五、文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。 鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》中，许多篇章都写出了儿童天然的兴趣和爱好，体现出作者关心儿童的真挚情怀。作者儿时，读长妈妈给“我”买的《山海经》，看闰土父亲雪地捕鸟，坐船看社戏……这些内容，表达了作者对童年时代美好生活的留恋；对百草园拔何首乌、摘覆盆子与三味书屋折蜡梅花的描写，表达了作者对热爱自然、向往自由的儿童天性的肯定；而在《二十四孝图》中，对郭巨埋儿的故事极度反感的态度，表达了作者对束缚儿童健康成长的封建思想文化的批判。 同步练习 积累运用 1．下列加点字的注音完全正确的一项是(D) A．确凿(zuó) 蟋蟀(shuài) 收敛(liǎn) 秕谷(bǐ) B．珊瑚(shān) 菜畦(wā) 狗窦(dòu) 觅食(mì) C．斑蝥(máo) 渊博(yuān) 缠络(lào) 盔甲(kuēi) D．竹筛(shāi) 鼎沸(dǐng) 宿儒(sù) 锡箔(bó) (解析：A.“凿”应读作“záo”；B.“畦”应读作“qí”；C.“络”应读作“luò”，“盔”应读作“kuī”。) 2．下列词语书写无误的一项是(C) A．倘若 云宵 油蛉 轻捷 B．后窍 和蔼 蜈蚣 签赏 C．陌生 荒园 绅士 喉咙 D．恭敬 私塾 急噪 消释 (解析：A.“宵”应写作“霄”；B.“签”应写作“鉴”；D.“噪”应写作“躁”。) 3．选择动词填空，最恰当的一项是(C) 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒______起一面大的竹筛来，下面______些秕谷，棒上______一条长绳，人远远地______着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 A．撑 放 系 拉 B．支 撒 绑 拿 C．支 撒 系 牵 D．顶 放 连 牵 4．下列句子中有语病的一项是(C)【详见本课“学法点津”】 A．有没有端正的学习态度，是同学们能不能取得优异成绩的关键所在。 B．在改革开放的过程中，我们国家也遭遇过很大的挑战。 C．学生讨论并听取了校长的报告。 D．不几天，刘备带领大军到了零陵，零陵太守刘度派大将刑道荣引兵出战。 (解析：C项语序不当，应将“讨论”和“听取”调换顺序。) 5．文学常识。 (1)鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。他的著作很多，你还知道：《朝花夕拾》《野草》。 (2)《从百草园到三味书屋》选自散文集《朝花夕拾》。 6．班级开展了主题为“童年的游戏”的综合性学习活动。 (1)小组准备围绕“长辈们的童年游戏”开展问卷调查，请你设计一个调查问题，并确定调查对象。 [示例一]问题：在您小时候，女孩子们都玩些什么游戏？对象：妈妈或奶奶。[示例二]问题：您小时候最喜欢玩什么游戏？对象：长辈即可。 (2)根据情景，补全内容。 你和家人到外地旅游途中，弟弟童童硬缠着妈妈买景点小贩兜售的仿真弩枪。妈妈不买，童童就一个劲儿地哭闹。你发现那弩枪虽然好玩但还是有一定的杀伤力，看到旁边的玩具风车，你想到了办法，这时，你对童童说：“[示例]童童，别哭了。你看，这个弩枪做得像真的一样，我也觉得很好玩。可是这个弩枪的子弹射出去，万一打到别的小朋友，多疼啊！不如，我们买这边的风车吧，拿在手上，迎着风旋转，颜色多漂亮啊！”听了你的话，童童破涕为笑。 课内精读 阅读课文第二段，回答下列问题。 7．这段文字记叙了作者童年找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子四件趣事。从事物的颜色、形态、声音、动作、味道五个方面写出百草园里动植物的特色，使人感受到百草园的多姿多彩和乐趣无穷。 8．“轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了”，有人说这句话中的“窜”字用得好，请简要分析该字好在哪里。 “窜”字既写出了鸟儿的机灵轻捷，又表现了“我”对云雀的羡慕之情。 9．“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”，这句话在该段内容和结构上有何作用？ 内容上：以单是周围的短短的泥墙根一带就趣味无穷，反衬了百草园里的趣味之多。结构上：起承上启下的作用。 10．下面对选段理解有误的一项是(C) A．这段文字在结构上是按先整体后局部的顺序来安排的。两个“不必说”是对百草园整体的描写，属于略写；“单是”则是局部性的描写，属于详写。 B．这段文字主要运用了排比、比喻、拟人的修辞手法。 C．文中“拔何首乌”一事主要表现了“我”小时候富有好奇心，勇于实践的个性特点。 D．作者把百草园描写得生机盎然，目的在于表现“我”童年时期对大自然的热爱和对自由生活的向往，并和下文三味书屋的生活形成对比。 (解析：“拔何首乌”一事主要表现百草园的生活充满无穷乐趣。) 新人教部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》同步练习及答案这套新人教部编版七班级语文上册课时练同步练习单元测试期中期末考试题为绿人色圃〜整理，全部内容与教育部审定新编教材同步，由于试卷复制时一些内容如图片之类无法显示，可以到下面往下拉WORD的DOC附件使用！七班级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》同步练习及答案9从百草园到三味书屋 1.下列加点字的注音无误的一项是A.确凿zu6觅食mi秋谷bi人声鼎沸d ing B.菜畦q i油蛉11ng蝉蜕tu6C.缠络1a风流倜傥t io锡箔b6捕获bti D.盔甲ku人头攒动cu an i斑螫m d宿儒ril o朝花夕拾zh Go 2.用恰当的词语替换句中画线部分的内容⑴早晨的里约热内卢国际机场人声吵闹，来自世界各地的记者、球迷们间续赶到这里（） （2）湖南五彩谷有“江南坝上”之称，是个少有人来的地方，也是一个令你怦然心动的天堂（）⑶书生自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子,说只要放在枕边，便可垫高了枕头睡觉（） 3.依据原文在下列横线处填写恰当的动词薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好开一块雪，露出地面，用一枝短棒起一面大的竹筛来，下面些秋谷，棒上一条长绳，人远远地着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一，便住了 4.下列语句中，没有运用修辞手法的一项是（）A.油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴B.假如不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑棋要好得远C.碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑棋D.最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁,静静静地没有声音 5.“我就只读书，正午习字，晚上对课”这是鲁迅先生回忆在三味书屋读书时的情景对课就是对对子、拟对联请你依据课文内容，为下面的上联拟出下联上联百草园里赏景捕鸟听故事，其乐无穷下联:课内品读阅读下面的文字，完成第6〜9题不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑棋；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子云雀突然从草间直窜向云霄里去了单是四周的短短的泥墙根一带，就有无限趣味油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴翻开断砖来，有时会遇见娱蚣；还有斑螫，如果用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是经常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样假如不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑棋要好得远 6.选文中可以概括全段主要内容的一个句子是 7.这段文字从多角度对景物进行了描写，按提示分别找一个例句1写视觉的⑵写听觉的⑶写味觉的⑷写触觉的 8.下面两句话中加点的字能否换为括号内的字？为什么？⑴肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上⑵轻捷的叫天子（云雀）突然从草间直窜（飞）向云霄里去了 9.选文中拔何首乌根的描写有什么作用？试从“我”的心理和百草园对“我”的影响两方面做简要分析课外拓展类文阅读阅读下面的文字，完成第10~14题桑甚熟了 ①多年前，伴侣赠了我一瓶自酿的美酒，醇香扑鼻，饮后唇齿留香,回味无穷，经请教后方知是用桑箕酿造而成 ②于是，每到桑藕成熟的季节，偶见街中有叫卖桑甚的商贩，便会买一小盆尝尝鲜，重圆一回儿时的梦，心底下总想着有一天能加入到采摘桑藕的队伍中去 ③今年五月外出开会，回来时在伴侣的指引下，特意到农家乐山庄停留在这个到处飘散着桑藕味道的庄园，我最终圆了我的采桑梦 ④跨过一条小溪，进入到一片原生态的桑林后，我一时惊呆了，只见翠绿的桑叶层层叠叠，衬着紫红的桑箕，迎风摇曳熟透了的桑薄，紫紫的丰满着挂满了枝条，如玛瑙，晶莹剔透，特别迷人大家一齐兴奋地扎入桑林，一边采摘，一边品尝，专挑那个大、肉厚、色紫的下手,来个先尝为快熟透的桑藕浑身透着光亮，布满水分,稍不当心就会把它捏破,挤出紫汁来我轻轻地摘下一颗放入嘴里嚼着，果汁四溢，顿觉满口生香，通过味蕾透出一种桑科特有的清甜，丝丝滋润到心田就这样，我们一边尽情地采摘，一边忘情地海吃，那是一种绝美的享受 ⑤桑林中鸟雀成群，叽叽喳喳，它们也在共享着这难得的美味，受惊吓飞离时，弹起树枝，那熟透的桑薄犹如一阵紫雨，纷纷坠落，砸到人身上，落到泥土上，立即留下一个个紫黑的印记大家只能叹惜一回，连续有说有笑，挑肥拣瘦，边摘边往前走，不一会儿竹篮中已平添了很多桑果 ⑥看着这微微抖动的桑建，听着那啾啾鸟鸣，我仿佛又回到了那悄然远逝却忆之犹甜的童年时间那时物资匮乏，零食奇缺，对于我们这些孩子，最希望的就是老桑树结满紫红的桑箕，给我们带来解馋的机会放学后，大家迫不及待地扔下书包，三五成群地来到了村边桑田，个个身手灵敏，猴子似的爬上桑树低矮枝头的桑甚早已寥寥无几，高枝处的桑藕往往可望而不行即，于是找根竹竿去敲打桑甚娇嫩，落地即惨不忍睹，但大家都不管那血肉模糊的样子，也不管其是否沾上了泥土，一时间大家满地找桑甚经过一顿猛吃后，每个人的手上、嘴上和衣服上无一例外地都沾满了紫黑的桑葺汁，有的更成了大花脸，伙伴们你看我、我看你，相互对笑自己吃够了以后，有时也不忘给父母兜带一些回去，虽然没能做到古人那样的“拾藕供亲”一一“以异器盛之，黑者奉母，赤者自食“，但母亲也每每被我的孝心所感动，那满身的脏相自然也就逃过一劫，不再追究了…… ⑦一晃数十年过去了，今日的小孩都已过着衣食无忧的生活，没有了我们儿时的那副馋样，唯恐也已很少见到桑甚了都市里没有桑树，也没有人养蚕，更不会有采摘桑黄的乐趣了 ⑧面对这成片的桑林，我一时思绪万千，在食品平安问题屡屡曝光的今日，桑善能一如既往地保持着当年的那份纯洁、那份自然，实属不易 10.本文的线索是什么？围绕此线索文章写了哪两件事？ 11.阅读全文，请用原文回答第 ②段加点的词语“儿时的梦”详细指什么 12.请赏析第 ④段画横线句子的表达效果熟透了的桑薄，紫紫的丰满着挂满了枝条，如玛瑙，晶莹剔透，特别迷人 13.全文主要写的是采摘桑建这些欢快的事情，结尾两段却流露出淡淡的悲伤，这样结尾有什么作用？请结合文章主旨简要分析 14.认为“在食品平安问题屡屡曝光的今日，桑甚能一如既往地保持着当年的那份纯洁、那份自然，实属不易，你是怎样认为的请结合实际简要谈谈表达沟通 15.很多网友读了《从百草园到三味书屋》后，对文中的老先生纷纷发表自己的看法下面选录两则，请你也跟着发一则，别忘了给自己取一个富有共性的昵称哟！（不要用真实的姓名）一网友昵称追梦少年内容:老先生不是一位合格的老师，至少不算是好老师同学常常去后园玩耍，课堂上干别的事，他却不严格要求，放任自流，很不负责；同学向他问问题,他竟说不知道，还面带怒色，有违师道二网友昵称空谷幽兰内容评价人物不能脱离人物所处的时代背景，在当时的私塾教育环境下，老先生能够不常用他的戒尺和罚跪法规，可以看出他对同学严而不厉，甚至严而可亲，这就是爱同学一位老师爱同学,不体罚同学，莫非这不是好老师吗？三你的昵称内容体验中考 16.细心设计的“阅读导语”，为我们理解语文供应了关心下面是《从百草园到三味书屋》的“阅读导语”，编者以人们对鲁迅的熟悉起笔，又用诗意的语言写出了鲁迅在“百草园”和“三味书屋”中的生活请结合课文内容，将空缺的内容补充完整，留意语意连贯提起鲁迅，人们经常会想到 ①，但是打开他的童年之窗，我们会发觉那里却是 ②绚烂的春光有童真， ③; ④，严厉的学习中也不乏欢乐让我们一起走进鲁迅的童年，去探究他成长的脚印吧 17.2022浙江衢州依据拼音写词语，并给加点字选择正确的读音国学经典是民族文化的gui1宝，在历史的星空里闪烁着才智的光线它qi Gn yi m6hu d2地滋养着一代又一代中华儿女我们要常读经典，亲近国学，通彻3A.ch eB.qi文化精髓，培育充盈天地的浩然正气。部编版初一上册语文《从百草园到三味书屋》课文原文及教案【三篇】的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于部编版初一上册语文《从百草园到三味书屋》课文原文及教案【三篇】、部编版初一上册语文《从百草园到三味书屋》课文原文及教案【三篇】的信息别忘了在本站进行查找喔。
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